LA TELEVISIÓN Y LA ESCUELA

Con el paso de los años, ha ido aumentando el tiempo que pasan los niños viendo la televisión, puesto que antes no todo el mundo podía permitirse tener una televisión en casa.

Actualmente, los niños ven la televisión entre tres y cuatro horas diarias. Ello repercute, por ejemplo, en el sedentarismo ya que pasan muchas horas sentados o tumbados; en el rendimiento escolar también puesto que a veces realizan los deberes rápido para irse cuanto antes a ver la tele, o prefieren ver la tele y dejan el tiempo de estudio para el final. Todo ello, a su vez, influye en el déficit de atención; en la sociabilidad ya que influye de forma negativa en que establezcan lazos de unión o en que se relacionen con sus iguales, en el consumismo, sobre todo mediante los anuncios, y en la confusión puesto que cada canal puede aportar una información diferente sobre un mismo tema.

En consecuencia a lo anterior, los padres deberían controlar las horas que pasan sus hijos frente al televisor, y controlar aquello que ven ya que podemos encontrar dibujos como “La doctora juguetes” que son educativos, pero también encontramos otros como “Barbie Dream in the lifehouse” que para nada lo son. Y, de cierto modo, sí influyen en las conductas de los niños, en sus gustos y en sus preferencias, o en aquello que quieren llegar a ser de mayores.

Hay otros medios de comunicación que también influyen en el moldeamiento de su personalidad, pero la televisión es el más extendido y el que más inofensivo parece, por lo que quizás se debería tener cuidado.

Desde las aulas, se pretende que los alumnos reflexionen y desarrollen su capacidad crítica, lo que se puede trabajar mediante la televisión. De tal modo que, se les haga ver que no podemos creer todo lo que vemos en la televisión, que tenemos que pensar por nosotros mismos y contrastar la información que nos ofrecen en un sitio con la de otro para ver si coinciden o si son similares, etc.

DERECHOS DEL NIÑO

La Convención sobre los Derechos del Niño fue aprobada el 20 de noviembre de 1989. En ella se recogen los derechos que han de tener todos los niños y niñas, obligatorio para los Estados que firmaron.

Anteriormente, en 1959, Naciones Unidas había aprobado una Declaración de los Derechos del Niño que tan solo comprendía 10 principios. Además, no era de carácter obligatoria, por lo que resultaba insuficiente para la protección de los derechos de los niños. En consecuencia, el gobierno de Polonia presento en 1978 una versión provisional de una Convención sobre los Derechos del niño, que tras diez años de negociaciones entre multitud de países (España entre ellos), ONGs, instituciones, etc., fue aprobada. Finalmente, en 1990, 20 países (entre ellos España) la firmaron y aceptaron, pasando a ser una ley.

La Convención cuenta con 54 artículos, en los que se establece el derecho de los niños y niñas a un pleno desarrollo mental, físico y social, así como el derecho a expresar sus opiniones con libertad. Estos artículos pueden resumirse en:

UNICEF  es una agencia de las Naciones Unidad, que se encarga de proteger y favorecer el cumplimiento de los derechos de la infancia.

Otras fundaciones y ONGs que velan por una vida digna de los niño son:

• Fundación Pequeño Deseo: "Cumplir un sueño es la mejor medicina"
• Payasos sin fronteras: "Ayuda humanitaria desde las artes escénicas"
• Infancia sin fronteras: "Rompiendo barreras"
• Ayuda en Acción: "#SomosAyuda. Tú también puedes serlo"

Referencias

(s.f.). Obtenido de http://www.unicef.profes.net/ver_noticia.aspx?id=20260

ESPAÑOL, U. C. (Junio de 2006). Obtenido de https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf

unicef. (s.f.). Obtenido de para cada niño: https://www.unicef.es/blog/los-derechos-de-los-ninos-en-imagenes

CLIMA ESCOLAR

El clima escolar es el ambiente escolar que experimentan los estudiantes, docentes, directivos y familias, basándose en la percepción que poseen sobre el contexto escolar, lo que determina sus conductas.

Hay dos tipos de clima escolar, el positivo y el negativo. En el clima escolar negativo encontramos el acoso escolar o bullying, que se entiende como maltrato físico y/o psicológico continuado que recibe un niño por parte de otro u otros. Las posibles causas y los posibles efectos de esta problemática pueden ser los siguientes:

Durante este curso, en la asignatura de Tendencias Contemporáneas hemos realizado un trabajo de investigación. En el caso de mi grupo, sobre el bullying y realizamos una serie de preguntas a diversas personas entre los 6 y los 74 años o más. Muy pocas personas habían sido víctimas del bullying o habían participado en ello. Sin embargo, todas conocían algún caso cercano, ya sean amigos, vecinos o familiares.

Por otro lado, el 90% pensaba que es un problema que viene desde casa, ya sea porque haya algún problema o porque manifestaban, “hay menos educación que antes” y creen las que las medidas que hayan de tomarse para su prevención y concienciación deben empezar desde las familias.

Algunas propuestas de solución al problema, o que pueden contribuir a mejorarlo, pueden ser:

1. Tener alumnos cooperantes en las aulas, que ayuden y estén con aquellos que están solos.
2. Hacer campañas de concienciación en los colegios.
3. Proporcionar estrategias al alumnado sobre cómo enfrentarse a ello.
4. Mayor información para las familias sobre su importancia en esta problemática. Es importante que ofrezcan confianza, tanto familia como docentes, a los niños para que no tengan miedo y cuenten todo aquello que los ocurra. 

Referencias

Mendoza, K. H., & Ballesteros, R. R. (2014). El Clima Escolar Como Elemento Fundamental de la Convivencia en la Escuela. Obtenido de http://ojs.uac.edu.co/index.php/escenarios/article/view/311

DOWN TALAVERA

SD

El pasado 28 de marzo tuvimos la suerte de asistir a una conferencia de la mano de Down Talavera, y en la que se conversó sobre las aulas inclusivas. En ella participaban un padre de cuatro hijos, de los que los dos más pequeños son mellizos y uno de ellos con SD; una madre con una niña de ocho años con SD; una pedagoga y, los profesores de sociología.

Expusieron que España está atrasada en cuanto a las escuelas inclusivas, por lo que Europa le ha dado un toque de atención. Afirmaron, además, que las aulas inclusivas son la transformación real, y esperemos que dentro de no mucho tiempo podamos ver y presenciar ese cambio tan necesario en las aulas de los colegios españoles.

José Julián (padre) es promotor y vocal primero de adownValdepeñas, y también es secretario de la federación regional de Síndrome de Down. Pidió que soñásemos y que nunca dejáramos de hacerlo, para poder cambiar la sociedad.  Además, manifiesta la importancia de un cambio en el modelo educativo, ya que estamos ante un problema social en el que nos encontramos multitud de barreras, y las primeras son las de la educación.

Susana, la pedagoga, expuso que la inclusión consta de tres P: niños y niñas Presentes, Participando y Progresando. El Síndrome de Down no es una enfermedad (de ningún tipo), y tampoco existen grados, ni son niños eternos, y sí saben jugar. Podemos encontrar multitud de mitos en torno a ellos, como los anteriores. 

Como futuros docentes, y en consecuencia a las barreras que hay en la educación, debemos informarnos, obtener formación y experiencia y luchar para que le educación la `educación de todos y para todos ´ sea una realidad y no un sueño, porque es una suerte tenerlos. 

EDUCACIÓN INCLUSIVA

IE

Según la UNESCO, la inclusión educativa es el “derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.”

Por otro lado, la educación es un derecho humano. Es por ello que, no se debería hablar de inclusión educativa, ya que la inclusión debería de ser una de las características que defina a la educación. Es decir, se debería sobreentender que la educación es ya por sí misma inclusiva.

El pasado 26 de abril mi grupo de trabajo y yo acudimos al colegio Santa Teresa para dar una clase de Educación Física y Geometría, en un proyecto que mantienen ambas asignaturas.  Estuvimos con la clase de 4ºA y pudimos comprobar el alto grado de racismo que había en el aula. En la sesión se trabajaban conceptos matemáticos a través de la educación física, por lo que había cierto contacto físico.

El juego de calentamiento consistía en un pillao en cadena, es decir, aquel que fuera pillado tenía que dar la mano al que le había pillado, y así sucesivamente hasta que todos estaban pillados. La elección de los niños, en este caso eran dos, que pillaban fue aleatoria. Uno de los niños era de origen marroquí, y cuando pillaba a algunos de sus compañeros, estos últimos se negaban a darle la mano y seguían corriendo. Ante esto nosotras actuamos, y como también participábamos en el juego, una de nosotras le dio la mano para ayudarle y pillar a sus compañeros. A partir de este momento, el juego adquirió una dinámica adecuada y esperable.

Sin embargo, en el resto de actividades volvimos a encontrarnos con situaciones similares. Concretamente, en la actividad de vuelta a la calma les pedimos que entre todos hicieran distintas figuras geométricas en el suelo con su propio cuerpo. La última figura fue un triángulo, y el niño en cuestión estaba sentado detrás de una niña. Esta estaba nerviosa, angustiada y a punto de llorar porque este niño estaba detrás de ella y la podía tocar, ya que decía que tenía virus y se los iba a transmitir. Incluso, pude ver como la niña se limpiaba en el suelo y en la ropa de otros compañeros porque el niño la había tocado.

Ante estas situaciones no supe cómo actuar. Intenté hacer ver a la alumna que no pasaba nada porque era un niño como ella. Pero, no funcionó ya que es algo que debe trabajarse durante todo el curso y en todas las etapas educativas. A nosotras nos sorprendió en gran medida que sigan ocurriendo actualmente este tipo de cosas, y sobre todo a estas alturas del curso, puesto que ha habido un año por delante para que ese niño fuese acogido por sus compañeros adecuadamente, en el caso de que este fuese su primer año en el colegio.

Por otro lado, había otro alumno con diversidad motora, dado que llevaba un corsé desde la espalda hasta los pies. El colegio no nos había informado de ello, por lo que nos pilló por sorpresa y sin adaptaciones de las actividades para que pudiera realizarlas. Ante ello, la solución de la tutora fue que el niño se quedase apartado viendo como sus compañeros jugaban. A nosotras no nos gustó la idea, y durante el primer ejercicio la mantuvimos ya que era un pilla - pilla. Pero en el resto de actividades hicimos modificaciones para que pudiera participar. Por ejemplo, en la actividad en la que tenían que formar figuras planas con su cuerpo en el suelo, en vez de que lo hicieran tumbados, se dijo que lo hicieran sentados.

Creo que siempre hay mejores soluciones que mantener a un alumno al margen y viendo como el resto de sus compañeros sí participan, aunque eso suponga emplear más tiempo o modificar o cambiar aquellas actividades o juegos que se tuvieran preparados. Debe ser el maestro el que se adapte a las necesidades de sus alumnos.

VISUAL THINKING

visual thinking

El Visual Thinking o pensamiento visual implica la comprensión de la información a través de la visualización estructurada de las partes que la componen.

Dan Roam es un referente del pensamiento visual. Afirma que este es como una caja de herramientas, que además puedes llevar a cualquier parte. Esta afirmación puede hacernos reflexionar sobre la gran utilidad que puede tener el visual thinking en nuestras aulas. 

Los elementos de los que se compone son:

1. Estructura
2. Patrones
3. Personajes
4. Letras
5. Objetos
6. Banners, contenedores
7. Flechas
8. Color y sombra

En la facultad de Educación de Toledo, tuvimos la suerte de tener en el aula a Lucía López, una maestra de inglés de Alicante y difusora de esta técnica. 

Es una forma distinta y divertida de aprender. Tiene cierta complejidad, puesto que has de analizar bien el tema del que vas a tratar para poder plasmar las ideas importantes o la información más relevante de manera clara y concisa. Aquí dejo una muestra de mi primer visual thinking (sobre el acoso escolar):

Referencias

Pensamiento Visual. (2018). Obtenido de https://www.pensamientovisual.es/que-es-el-visual-thinking/

Pensamiento Visual. (2018). Obtenido de https://www.pensamientovisual.es/dan-roam-tu-mundo-en-una-servilleta/

Roam, D. (s.f.). Obtenido de https://www.danroam.com/

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Las Comunidades de Aprendizaje son un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito. Con ello, pretenden transformar la educación y proporcionar a todos los niños y jóvenes, sin hacer distinciones, una educación y formación triunfal.

Para que un colegio pase a ser Comunidad de Aprendizaje debe pasar por las etapas de transformación:
1. Sensibilización
2. Toma de decisión
3. Sueños.
4. Prioridades.
5. Planificación.

La tercera etapa, sueños, es donde tiene lugar el inicio de la transformación. El mismo nombre indica en qué consiste, y es en soñar, en imaginar cómo sería nuestra escuela ideal. Creo que todos los docentes, o futuros docentes, hemos imaginado decenas de veces cómo nos gustaría que fuese nuestro colegio, nuestras aulas, nuestros alumnos…

¿Cómo sería nuestro colegio ideal? ¿Dónde y cómo nos gustaría trabajar? Personalmente, me encantaría trabajar en la ciudad en la que he crecido, Talavera de la Reina. Me imagino un colegio de línea uno, pero con todos los recursos materiales y humanos necesarios para lograr una educación exitosa. Un colegio con gimnasio dotado de diversos materiales como colchonetas, canastas, aros; un pequeño salón de actos, una sala de reuniones, una zona con los despachos y la sala de profesores, un espacio para el personal no docente y otra para el AMPA, por ejemplo. Y las aulas, unas clases divididas por rincones y preparadas para albergar a cualquier niño.

Imagino un colegio con distintos profesionales que ayudarán al desarrollo integral de los niños, como psicólogos, pedagogos, etc. Una escuela en la que todos aquellos que trabajen en ella formen parte del proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos; en la que se trabaje con asociaciones para completar y aumentar las experiencias, y por tanto el aprendizaje, tanto de alumnos como de profesores. Un colegio en el que la familia, los amigos o los vecinos aporten experiencias y conocimientos, porque todos tenemos algo que ofrecer a la sociedad.

CA

Pero, sobre todo, una clase que pueda albergar y albergue a todo tipo de niños, con o sin algún tipo de diversidad. Es importante para ellos los recursos materiales, pero también la formación del profesorado. En este sentido, creo que el grado debería tener más asignaturas formativas en este campo de carácter obligatorio.